在信息技术教学中应用合作学习对学生创造力影响的研究

在信息技术教学中应用合作学习对学生创造力影响的研究

为了探讨信息技术教学中合作学习对五年制师范生创造力的影响,采用准实验研究方法对永春市五年制师范生进行了研究。其中,实验组48名学生接受合作探究学习12周,对照组49名学生接受一般团体学习。评价工具采用威廉斯创造力测验,数据采用SPSS程序进行分析。结果表明,合作学习在信息技术课程教学中的应用能显著提高学生认知领域的创造力,但不能显著提高学生情感领域的创造力。关键词信息技术教学;合作学习;创新;中国图书馆分类号G640文献标识号A文章编号1001-7836(2014)12-0044-03研究目的与方法(1)研究目的探索合作学习在信息技术教学中的应用于五年制师范生凹痕(以下简称学生)对创造力的影响。

根据研究结果,为今后信息技术课程教学中的研究或教师参考提供了具体的建议。(2)相关概念。运用威廉斯的创造性思维活动和创造性倾向量表作为评价创造力的工具。创造性思维活动”是指一种能力,包括流畅性、开放性、灵活性、独创性、精确性和标题等认知创造性;“创造性倾向量表”是指一种人格特质,包括风险、好奇心、想象和挑战的创造性。在两个测试中,总分越高,学生就越有创造力。JP合作学习教师分配不同能力和性别的学生在同一组中一起学习。

通过积极的互动,学生们互相分享?同样的观点和经验可以提高个人的学习效率,实现团队目标。(3)研究工具“威廉斯创造性思维活动”和“威廉斯创造性倾向量表”。(4)实验设计与实施。本实验以信息技术为主题,采用合作学习的方式探索学生的创造力。研究方法为准实验研究法。研究对象为永春师范大学五年制专科学生。从六个二年级的班级中随机抽取两个班级。一个班是实验组,另一个班是对照组。实验组48人,对照组49人,共97人。

研究框架2.教学内容3.教学时间4.教学进度2.教学方法3.研究设计为了了解信息技术课程中的合作学习应用是否会产生创造性差异,本研究采用了不同的前后实验的准实验设计,在实验前和实验后进行。环境。实验组先对两组学生进行预测试,然后采用本研究设计的教学计划进行实验。教学结束后,对两组学生进行岗位测试。最后,总结数据并分析实验结果,如表3所示。在实验教学前两周,研究者进行了“威廉斯创造性思维活动”和“威廉斯创造性倾向量表”的预测试,了解实验前两组学生的启动行为。

为了体现公平、公正和客观性的原则,所有的考试都在原班进行。研究者负责测试,遵守固定的指导,让学生理解问题的含义,鼓励学生根据问题培养创造性思维能力,最后根据测试指南手册中的程序和规则进行评分。教师帮助学生熟悉合作学习的教学步骤,帮助小组成员体验合作的意义,实现小组目标,注意教学过程中的座位安排。合作学习的一个特点是群体学习,群体成员面对面,把彼此视为共同学习的原则。这个实验组有48名学生。根据“威廉斯创造性思维活动”和“威廉斯创造性倾向量表”的测试前得分之和,进行S型分组,使每组的性别、个体差异和学习能力尽可能平均。

第二,集团内的角色分配。为了有效地实现合作学习,如表5所示,为了凝聚成员的向心力,小组成员被分配角色。三是合作技能培训。为了促进学生的合作学习,产生有效的学习效果,有必要指导学生的合作与交流互动技能。因此,在正式实验之前,应设计合作技能培训课程,如表6所示。(1)创造性思维活动的表现;(2)创造性倾向量表的表现;(3)结论与建议;(1)结论;(1)合作学习在信息技术课程中的应用确实能显著提高五年制师范生认知领域的创造力。

实验组与对照组在流畅性、开放性、灵活性、独创性、准确性、标题、总分等方面存在显著差异。因此,合作学习可以显著提高学生在认知领域的创造力的流畅性、开放性、独创性、准确性、标题和整体表现。合作学习在信息技术课程中的应用并不能显著提高五年制师范生在情感领域的创造力。实验组与对照组在冒险、好奇心、想象、挑战、总情感等方面得分无显著性差异。因此,接受合作学习并不能显著提高学生在情感领域的创造性表现。(2)建议(1)为学生创造合作学习的机会(2)在一般的小组学习教学模式下,学生通常集中在自己的责任部分,不能进一步提高创造力。

因此,在教学中,教师应建立一个开放的支持环境,肯定各种观点,允许学生犯错和失败。2。加强对学生合作技能的培训。由于学生平时缺乏合作学习的经验,在实施合作学习之前,应进行合作技能培训。通过培训课程,可以凝聚团队的向心力,增加互动机会,实现合作学习的本质,从而产生高效的学习效果。三。指导学生制定思维策略。在实施合作学习的过程中,发现实验组的学生只使用头脑风暴法来激发不同的想法,但一旦小组成员没有任何想法,失去了思维方向,他们的学习活动就会停滞,因为他们没有具体的瘦身方法。

跟随国王。因此,如果教师能够提供创造性的思维策略,如属性列举、自由联想、66讨论等,可以拓宽学生的思维范围,发挥其潜在的创造力。4。增加小组合作学习的时间。在课堂上,我们必须留出足够的时间让小组成员充分思考和讨论,并融入到合作学习的教学活动中。中学生已经具有一定的信息收集能力。因此,应鼓励学生利用课余时间在课堂上收集信息。花更多的时间分享、讨论、回顾和整合。参考文献:1吴明龙。SPSS统计应用实践,北京铁道出版社,2000年。

2李炳德。教学理论M。北京人民教育出版社,1996年。3周光明。大学课堂教学方法论研究,重庆西南师范大学出版社,2007年。4建伟。关于合作探索J.数学学习与研究,2012,(23)。(5)李泽耀。创意M.广州广东经济出版社,2009.(13)。